课程服务
探索我们对自闭症谱系障碍(ASD)康复的整体方法
在憬言康复，我们提供一系列专门设计的课程，以满足自闭症谱系障碍儿童和相关发展挑战的多样化需求。我们的课程旨在促进儿童在认知技能、社交互动和个人独立性方面的提升。
- 认知理解薄弱?
- 鹦鹉学舌?
- 无眼神对视?
- 不会提要求?
- 不能自发的评论?
- 不能和同伴沟通?
1、根据学生的评估结果，结合优势弱势，以学生为主导，跟随学生的动机去恰当的安排干预情境，干预策略和目标。
2、干预的目标涉及:核心技能的提升(不同社交场合规则的理解和遵守、解读他人语言行为和非口语行为一肢体、眼神等，同伴互动、社交沟通、怡当的杜交反应和恰当的人尿关系等)、认知、发音、提要求、模仿、对话、自我管理、注意力。
- 在社交公共场合不能遵守规则?
- 不懂玩游戏?
- 不和同伴一起玩?
- 不懂得正确的和同伴互动对话?
- 不关注同伴?
- 不能对同伴提出要求?
- 不能回应同伴?
重点帮助儿童提升核心技能一社交技能:
共享式注意、关注他人，恰当的回应同伴、自发的向同伴提出要求、能和同伴进行对话、能和同伴一起玩不同的游戏、能注意观察模仿同伴的行为、不同场所的规则理解和遵守、不同情境下恰当行为的建立和运用等等。
- 发音障碍:表现为咬字不清、说话含糊或发单音有困难，模仿发音不如自发发音等
- 说话费力:表现为说话不流畅、缓慢并件有全身用力叹及附加表情和手势。
- 发音不标准:表现为哥哥”说成dede”
- 语法错误:表现为缺乏语言结构，如主谓宾颇倒或者缺乏主语、谓语等
- 找词困难:找不到恰当的词语表达自己的意思。
- 刻板语言:只能说出几个固定的词或词语，有时会发无意义的声音。
- 模仿语言:不自主的复述他人的话，如问“你叫什么名字?”，他也重复“你叫什么名字?“
- 复述困难:不能正确的复述别人的词语或句子
- 流畅度:每分钟未能达到50个词，为非流畅型口语
ST言语治疗:由医学背票的言语治疗专业人员进行的治疗。通过言语训练发挥和促进被限制的言语能力，改善言语障碍，纠正发音等问题提高儿童社会沟通能力。
- 神经系统:脑损伤、脑外伤、精神发育迟滞、损伤等引起的肢体功能障碍
- 骨骼、肌肉系统:关节活动受限、肌肉发育不良、运动发育迟缓、肌张力较高等.
- 平衡能力不好，坐不稳站不稳
PT运动疗法主要通过感官刺激、互动交流、关节运动等方式促进孩子身心健康，增强肌肉关节的运动能力，增加感知运动功能，改兽功能障碍和孩子本身的神经系统，从而抑制孩子的异常运动，提高生活活动能力，让肢体产生协调性，达到学习掌握并主动完成功能动作的作用。
- 上肢活动受限:如“上肢不能上举，外展，内旋，外旋，手不能持物，持物不稳”等
- 手部精细运动功能障碍:如“拇指总内收，其余四指不能伸展。抓住东西越抓越紧，很难放下”
- 日常生活技能障碍:如“不能独立吃饭，穿衣，洗，如厕”等。
0T作业治疗:对身体精神发育有功能障碍或因为生理问题导致不同程度丧失生活自理能力的孩子进行训练，使他们的生活学习能力最大限度地得以恢复改善
| 课程形式 | 需要解决的问题 | 课程内容 |
|---|---|---|
| 幼儿园融合预备班 | 孩子在幼儿园:
是不是坐不住，到处乱跑? 是不是不能和同伴一起学习? 是不是不能对集体指令“小朋友排队、大家去喝水等”做出反应 是不是不和同伴一起玩耍? 是不是经常自己-一个人独处?是不是会自言自语? 是不是不关注老师，不能回应者师 家长: 是不是期望小朋友能融入幼儿园的作息和同伴一-起吃饭睡觉学习玩要? | 课程特色: 采用幼儿园教学和ABA科学干预相结合的模式，既有针对性的教学，又提供幼儿园自然的情境教学，保证技能的应用和泛化，帮助幼儿更好的进入幼儿园融合 课程内容: 独立进餐、如厕、洗漱、社会实践、团体指令、语言理解、共享式注意、关注教材、关注同伴、不同游戏的理解和参与、对话沟通、课堂规则的遵守和理解等。 |
| 小学融合预备班 | 孩子在小学: 是不是坐不住，到处乱跑? 是不是不能关注老师和关注教材? 是不是有干扰行为:如:自言自语、尖叫等? 是不是不能独立完成作业? 是不是不能调节情绪? 是不是不能遵守课堂规则? 是不是不能和同伴玩要以及对同学作出回应? 是不是不懂得保护自己? 家长: 是不是期望小朋友能融入小学的作息和同伴一起上下学? | 课程特色: 采用小学教学和ABA科学干预相结合的模式，既有针对性的教学，又提供更多小学的情境，保证技能的应用和泛化，为进入小学做好准备 课程内容: 小学的知识储备、课堂适应性行为、行为调节、社交适应、同伴关系、合作游戏、情绪及行为适应、社会实践、课堂规则的遵守和理解等。 |
| 少年班 | 孩子的生活安置： 是不是情绪不稳定?无法自己调节? 是不是有问题行为:如:自伤、攻击他人等? 是不是不能接受改变?是不是不能独立如厕? 是不是不能独立穿衣? 是不是不能独立洗漱? 是不是不能独立进餐? 是不是不能独立安排自己的一日生活? 家长: 是不是期望孩子“好养好带”能独立生活，情绪稳定、有良好的行为? | 课程特色: 以稳定的情绪和良好的行为为目的，掌握生活自理，独立技能和正确的娱乐休闲方式，培养安排一日活动的技能。 课程内容: 生活自理、独立技能、认知、运动、社交、职业技能培养、课堂规则的遵守和理解等. |